Thinking Map应用于小学英语高段绘本教学研究意义
【所属模块:课改研究 作者:胡霞  发布时间:2018-3-31 16:16:12  点击数:269】

    Thinking Map应用于小学英语高段绘本教学研究意义

由于教师经验的缺乏和认识的偏差,当下的绘本课堂缺乏深度学习的策略,绘本教学要达到趣味和高效,还存在一些不足:

1.词句操练多,模式传统

在绘本教学中,“捆绑式”教学仍发挥着巨大作用,教师还是习惯于为学生设计好一切,课堂教学中大半时间都使用在故事的新单词和语句上,忽视了故事的情节和内容整体理解,使学生享受不到绘本阅读的乐趣,也不利于学生语言运用能力和阅读能力的培养。

2.策略指导少,教学低效

大部分的教师在绘本故事教学时对词句教学的偏重,却缺乏对学生阅读技巧的训练和阅读策略的培养,因此,往往会误导学生把词句和语法当成是阅读的主要目的,教学效果差强人意,学生只是一种记忆型的学习,缺乏对于故事文本内涵的理解和感悟。

3.阅读兴趣弱,思维低阶

教师应努力把阅读变成“悦”读,但目前的课是孩子积极在配合老师完成一系列表面趣味的活动,其实他们内心深处渴求知识的兴趣点并未点燃。绘本课堂教学环节和活动设计要让学生感兴趣,愿意思考,愿意分享,教师应积极从“记忆型教学文化”转变为“思维型”教学文化。

【研究意义】

1.自主学用导图,激发阅读兴趣

高段的孩子在面对篇幅较长的绘本故事时,思维导图可以启发孩子去阅读,能使孩子充分发挥自身的创造力来分析归纳绘本,轻松读懂故事,从而激发学生的阅读兴趣。  

2.快速整体学文,提高学习效率

对于学生来说,从文到图,应用思维导图能够很快抓住文章的主题、情节和关键词句,从而对故事篇章有整体的理解。脑中有故事的主题的支架,对于记忆或复述故事在短时内就能解决,大大提高学生的学习效率。

3.优化思维模式,培养创新能力

制作思维导图的过程既是对头脑中原有知识、思想的重新整合与再现,又是一次崭新的再创造,有助于激发创造力。学有余力的学生能够在导图关键字句的基础上进行发挥,生动地讲述故事甚至改编故事,进行语言的再创造。

 

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