走进天气
【所属模块:课改研究 作者:叶蕾  发布时间:2018-3-27 11:11:52  点击数:808】

一、选题背景
1.从课程中来
    综合实践课是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。顺应了陶行知先生“生活即教育”的理念,主张从生活中来,回归生活中去。因此,以实际生活的案例作为切入口,让学生带着问题进行思考,才能更好地开启具有反思性、批判性、科学探究精神的深度学习之路。那怎么样的问题才值得研究呢?
在我看来,这里并没有统一的标准,唯一的标准来源于学生,学生想要研究的问题,就是有价值的。今天,我就以“天气”作为假设来说说,发现并提出问题这一探究课型该如何进行操作。
2.从生活中来
    杭城的天气就像孩子的脸说变就变,最高气温从8.8℃到30.1℃的“三级跳”,让不少学生“纷纷中招”,也让家长措手不及。3月5日午夜的一声春雷,成了学生第二天热议的话题。朋友圈里频繁转发的二十四节气让人们重新对“惊蛰”产生了兴趣……这一切的背后,都跟天气变化有关,都跟我们的生活息息相关。故教师就以此为切入口,在原有教材的基础上,将包括“天气和我们”在内的三课教学内容进行统整,大胆进行重构与创新。
3.从学生中来
    对于三年级的学生来说,“天气”这一主题既熟悉又陌生,一方面他们的自我意识正逐渐觉醒,探究生活的主人翁意识也在逐渐增强,但父母在生活上的大包大揽让他们缺乏主动关注生活的意识,甚至缺少基本的生活经验。基于此学情,也基于学生对“天气”这一主题的浓厚兴趣,我们将开展一次主题为“走进天气”的综合实践探究活动,让他们去探究跟“天气”有关的感兴趣的问题。

 

二、活动目标

根据综合实践活动设置的总体目标,我将这节策划活动方案课的预期目标定为:

      1.引导学生对“天气”问题的发散性思维,初步了解天气。

2.在活动过程中,借助研究“天气”的过程,通过引导和鼓励学生自主合作设计探究问题的方案,用已有的知识与经验,引导学生针对不同问题选择不同研究方法。通过汇报与交流,逐步形成合作、分析、质疑、表达和创新的能力。

      3.使学生在策划活动方案活动中体验到自己分析、自己学习的快乐,养成乐于探究的积极情感。

 

三、活动过程

(一)巩固方法,细化课题

综合实践课程是一门具有连续性、可持续性、结构化的课程。基于上一课时的铺垫,大部分学生已经了解了提出问题的方法及注意事项,明确了自己最为感兴趣的且有研究价值的主题,自由组成了研究小组。此环节学生的研究热情通常比较高涨,但在后续的策划活动方案交流时就会出现主题范围太大,研究内容宽泛等的问题,比如“节气”、“恶略天气”“天气对生活的影响”。所以,在本课的第一个环节,教师将引导学生运用上一节课学习的技能来提出各组主题下的子课题,细化并且选择有研究价值的子课题。这样的设计更符合学生思维方式的迁移与运用。另外,综合性实践课程具有生成性就要求教师要有弹性预设指导内容,指导方式。根据上一节课的内容反馈,教师就对研究主题都有把握。接下来,为便于阐述本节课的过程,我将预设采访小组研究内容为“节气”。

1. 聚焦研究主题,巩固提问方法

①采访一个研究主题较有典型性的小组:“你们研究的主题是什么?”“你们打算研究节气具体哪些方面的内容呢?”相机板书。

②调动各组,一起出谋划策,补充:“还能研究“节气”的哪些方面?”

2.细化研究内容,选择有效问题

引导细化并选择哪些方面更有研究价值,例如:有人提出有几个节气?就可以相机指导这样的问题当场就可以解决,不需要研究,能不能改一改,更具有价值呢?

 

(二)群策群力,范例演示

    综合实践课程具有互动性,是多个个体互相理解,共同创造的过程。在小组各自进行前,组织学生一起来架构一个基本的方案。是基于对三年级学生具体特点来设计的。

1. 典型课题分析,选择研究方法

    在上一环节,已经对大的课题进行了细化:①有哪些节气?②节气是古人通过什么来制定的?③对古人生活的影响?④节气对现代人生活还有影响吗?……那么每一个小课题该用何种方式去研究?教师引导学生说一说,评一评。比如有调查问卷、资料收集、采访等等。

2. 设计基础表格,构建基本架构

设计就是提升后续创新行为品质,解决问题前所进行的系统且精细的规划过程。实践课程的生成性也要求,这样的研究表格,应该由学生自己商讨与规划。所以教师借助投影仪多媒体设备,在空白纸上一起规划基本表格。所谓基本表格,就是最基本的:小组名、成员、研究内容(大课题,小课题)、对应方法、人员分工以及地点。

 

(三)小组合作,设计方案

   1.明确活动要求,组织研究过程

   《纲要》中说,教师应当成为学生活动的组织者,参与者和促进者。所以即使是开放性的设计方案过程也应该要在组织下有序进行。

   2.小组合作讨论,策划活动方案

   在讨论过程中,教师基于每个活动小组及每位学生的具体特点,适宜点拨。

   3.填写活动表格,鼓励创新设计

   填写上一环节中大家共同制定的基础表格,并且完善、优化各组自己的表格

 

(四)典型汇报完善补充

   1.选择典型小组,汇报研究方案

在巡视过程中,选择具有典型性的小组,进行整组上台汇报。

   2.引导质疑补充,具化研究方案

   鼓励其他组别对汇报组提出优化建议,对不明确、不合理的地方提出质疑。群策群力完善策划方案。

   3.分享创新设计,完善自组方案

   综合性实践课程是一门开放性很强的课程,不仅策划方案应该根据小组情况填写,连策划的方案表格,也应该让孩子有自己的设想去创造。所以教师提供留白,让各个小组有创造性地去设计表格。最后,集大家的智慧,共享创新设计点,完善各自方案。

 

四、活动亮点

1.开放性

首先是内容的开放性,都说“生活即教育”,对于综合实践这门课程来说,跳出固有的教材限制,回归生活才是这门课生命力之所在。本课我从新闻、微信等传媒手段入手,选取与学生息息相关的生活素材作为教材切入口,让生活与教育紧密相连。其次,是教学过程的开放性,在本课教学中,学生始终是活动的主体,教师只是扮演一个学生活动的组织者、参与者和促进者,不论是选题还是选组,学生在这个过程中都拥有极大的自主权。

2.综合性

综合实践活动课程是一门综合性非常强的学科,是学习与生活的综合,是知识和方法的综合,更是各门学科内容的综合。本课虽然以“天气”作为主题,但却融合了包括节气、谚语、自然景观、卫生保健在内的诸多课程内容,对于学生来说研究范围也更为广泛。

3.实践性

综合实践活动课程与知识领域分类的学科课程最大的不同在于它强调方法的学习,所以在教学时,教师不过分强调内容的局限,更主张对学生进行方法的指导。同时,在实践过程中主张让学生自主探究,“教学相长”,充分发挥同伴的学习力量,让他们更多地体会到学习、探究的自主性。


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